В данной статье рассматривается актуальная проблема интеграции непрерывного профессионального образования в сфере технического образования, с акцентом на строительную отрасль. Представлена разработанная система подготовки специалистов, реализованная на базе ГОУ ВПО «Якутский государственный инженерно-технический институт».

   Целью исследования является анализ и обоснование эффективности образовательных стратегий, применяемых при подготовке специалистов строительного профиля на основе интегрированных учебных планов.

   Методология исследования базируется на комплексном анализе отечественной и зарубежной научной литературы, посвященной развитию систем непрерывного профессионального образования. Особое внимание уделено изучению трехступенчатой модели «профессионально-техническое училище – колледж – вуз» как основы обеспечения преемственности и вариативности образовательных траекторий. В работе идентифицированы трудности, возникающие при реализации данной модели в рамках одного образовательного учреждения, связанные с необходимостью адаптации образовательно-профессиональных программ для различных уровней. Обоснована значимость производственного обучения на начальных этапах подготовки для повышения эффективности решения задач трудового воспитания.

   Научная новизна: предложен методологический подход к анализу учебных планов, позволяющий выявить специфику формирования профессиональных компетенций на каждом этапе обучения.

   Результаты исследования демонстрируют различия в квалификационных требованиях к выпускникам различных уровней образования и обосновывают необходимость дифференцированного подхода к разработке образовательных программ.

   Использование игровых технологий в начальной школе для формирования финансовой грамотности позволяет развить практические навыки взаимодействия ученика с финансовой сферой уже с возраста «младший школьник».

   Поэтому целью работы является изучение особенностей использования игровых технологий при формировании финансовой грамотности на занятиях в начальной школе.

   Задачи исследования: изучение и анализ теоретических, нормативно-правовых и методологических материалов, способствующих решению организационных, тематических, предметных и методологических особенностей, в том числе игровых технологий.

   В процессе анализа теоретических и нормативно-правовых материалов автор уточняет варианты формирования финансовой грамотности на уроках и во внеурочной деятельности, в том числе с использованием игровых технологий, а также направления и темы, относящиеся к финансовой грамотности и соответствующие единой рамке финансовой компетенции для начальной школы. В результате изучения, анализа и сравнения методических материалов автор предложил электронные источники, которые возможно применить как на уроках, так и во внеурочной деятельности в рамках формирования финансовой грамотности в начальной школе средствами игровых технологий; определил главное отличие педагогических/дидактических игр от обычных; выявил структуру дидактических игр и т. д. Таким образом, систематическое использование игровых технологий при формировании финансовой грамотности в начальной школе в рамках описанных предметов и внеурочных занятий позволяет развить практические навыки взаимодействия ученика с финансовой сферой. Основываясь на результатах исследования, в перспективе возможна разработка как специальных уроков «Математика» и «Окружающий мир», так и отдельных внеурочных курсов по формированию финансовой грамотности средствами игровых технологий.

   Статья посвящена актуальным проблемам русской сетературы в аспекте современных проблем литературоведения и цифровой дидактики в системе вузовского образования и новых подходов к профессиональной подготовке словесника. Представляя русскую сетературу как явление русской культуры в глобальной Сети, авторы предлагают взгляды и выводы по особенностям русской сетературы в аспекте осцилляции. Также русская сетература рассматривается как объект исторической поэтики, а произведения русской сетературы – в контексте семантической концепции Ю. М. Лотмана. Авторами представлен краткий обзор и анализ данных по истории и теории, поэтике русской сетературы как явления метамодерна, приведены сведения и данные о главных персоналиях, стоявших у истоков русской сетературы. Затрагиваются литературоведческие подходы к проблеме автора, явлениям метамодернизма в сетературе и сететворчестве. Предлагается определение русской сетературы как явления русского литературоцентризма. Рассматриваются актуальные проблемы изучения русской сетературы в условиях новой информационной культуры XXI века, цифровой трансформации общества и картины мира. Отмечается роль русской сетературы в интеграционных процессах систем образования в условиях современной информационной культуры стран и их диалога, в популяризации русского языка и русской литературы в новейшей картине мира. Предлагаются решения по изучению русской сетературы в системе вузовского образования в аспекте цифровой дидактики с примерами из практики профессиональной подготовки по направлению «Педагогическое образование». Составлены и приведены актуальные интернет-ресурсы для расширения и углубления знаний о русской сетературе в образовательных целях. Затронуты некоторые перспективы дальнейшего развития русской сетературы и ее изучения в системе вузовского образования. Для нового поколения исследователей предложены перспективы изучения русской сетературы. В плане методического решения определенный интерес представляют примеры применения цифрового образовательного контента в процессе изучения теории и истории русской сетературы в вузе.

   В статье рассматривается трансформация системы непрерывного образования в условиях современных вызовов, обусловленных глобализацией, технологизацией и сменой педагогических парадигм.

   Актуальность исследования связана с необходимостью подготовки конкурентоспособных специалистов, обладающих развитыми аналитическими и творческими способностями.

   Сегодня подготовка научно-педагогических кадров служит инструментом для развития научного и интеллектуального потенциала непрерывной системы образования, а также инструментом для создания
кадрового резерва, способного генерировать и внедрять научные достижения в образовательный процесс и практическую деятельность.

   Целью работы является анализ ключевых направлений модернизации педагогического образования и роли педагога-исследователя в данном процессе и во вкладе в это развитие Д. А. Данилова, д. пед. н, профессора, члена-корреспондента РАО.

   На основе теоретического анализа выделяются основные противоречия, определяющие развитие системы, в частности между динамичными потребностями общества и инертностью образовательных практик. Доказывается, что их разрешение требует интеграции объективистских и субъективистских исследовательских подходов. В работе раскрывается сущность индивидуально-творческого подхода к подготовке кадров, направленного на формирование профессиональной идентичности и готовности к непрерывному саморазвитию. Особое внимание уделяется региональному аспекту, где университеты рассматриваются как ключевые элементы инновационной инфраструктуры, а инвестиции в человеческий капитал – как стратегический ресурс экономики. Делается вывод о том, что педагог-исследователь выступает индикатором развития всей системы образования. Подготовка научно-педагогических кадров, способных к инновационной деятельности, остается ключевым фактором повышения качества образования и его адаптации к социально-экономическим преобразованиям. Инновационная деятельность позволяет педагогам-исследователям внедрять новые методики, технологии и формы обучения, что делает образовательный процесс более интерактивным и эффективным.

   В статье исследовалась роль этнокультурной идентичности студентов разных направлений в их подготовке к профессиональной деятельности в поликультурных условиях на примере Республики Крым. Выборка составила 96 студентов Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского различных направлений подготовки. Использовались методика «Типы этнической идентичности» Г. У. Солдатовой, С. В. Рыжовой, опросник готовности к профессиональной деятельности И. М. Пучковой, В. В. Петрик и авторская анкета экспресс-оценки готовности к работе в поликультурных условиях. Полученные данные обрабатывались с помощью корреляционного анализа, использовался коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Эмпирически подтверждено, что этнокультурная идентичность может рассматриваться в качестве показателя готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. Выявлена значимая связь между этнокультурной идентичностью и уровнем готовности студентов к профессиональной деятельности вообще и в поликультурных условиях в частности. Выраженность нормального типа этнокультурной идентичности коррелировала со всеми исследованными показателями готовности к профессиональной деятельности, в том числе и с готовностью выполнять её в условиях поликультурности. Чем больше у студентов были выражены этнонигилизм, этноэгоизм и этноизоляционизм, тем меньше они были готовы к профессиональной деятельности в поликультурных условиях. Таким образом, подготовка будущего специалиста к профессиональной деятельности в целом и в поликультурных условиях в частности должна быть направлена на формирование и развитие нормального позитивного типа этнокультурной идентичности. Все остальные типы этнокультурной идентичности, вероятно, не способствуют стремлению к такой деятельности.

   Статья посвящена исследованию динамики ценностных ориентаций как системообразующего компонента профессиональной личности будущего учителя.

   Актуальность работы обусловлена необходимостью формирования у педагогов не только профессиональных компетенций, но и зрелой, нравственно ориентированной личностной позиции в условиях трансформации высшего образования.

   Целью исследования выступает выявление и сравнительный анализ особенностей ценностных профилей студентов педагогического направления на первом и втором курсах обучения.

   Методологическую основу составляет синтез теоретических подходов, включая деятельностный (А. Н. Леонтьев), субъектно-деятельностный (С. Л. Рубинштейн), диспозиционный (В. А. Ядов), а также современные концепции профессионально-педагогических ценностей (Н. А. Асташова, Д. А. Леонтьев). Эмпирическая часть реализована с применением адаптированной методики Ш. Шварца; выборка включила 150 респондентов. Для обработки данных использовался статистический пакет SPSS 23.0 с построением таблиц сопряженности для выявления процентных распределений и значимых различий между курсами. Результаты выявили статистически значимую позитивную динамику. У второкурсников наблюдается усиление ценностей самостоятельности, достижения и открытости новому опыту, что свидетельствует о росте личностной автономии и профессиональной идентификации. При этом сохраняется и усиливается выраженность альтруистических и социальных ориентаций (толерантность, эмпатия), что указывает на интеграцию индивидуальных амбиций с социальной ответственностью, а не на их противоречие.

   Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных взглядов на структуру и функции ценностных ориентаций педагога и эмпирическом подтверждении их динамики на ранних этапах профессионального становления.

   Практическая ценность состоит в разработке рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению студентов, включающему тренинги личностного роста, дискуссионные клубы и тьюторскую поддержку, направленную на ценностно-смысловую рефлексию и формирование гармоничного профессионального профиля.

   В статье рассмотрены теоретические аспекты понятия «образовательная стратегия», выделены внешние и внутренние факторы влияния на образовательную стратегию обучающихся, такие как финансовые ресурсы семьи, уровень образования членов семьи и время, уделяемое ребенку. Для изучения образовательных стратегий студентов при поступлении в университет мы провели опрос среди обучающихся в Институте психологии СВФУ в количестве 214 респондентов по направлениям подготовки «Психология», «Клиническая психология», «Социальная работа» и «Психология и педагогика девиантного поведения». Опрос выявляет представление родителями (законными представителями) образа будущей профессии студентов, влияние родителей на выбор будущей профессии, интерес к образовательному процессу, экономическую инвестицию родителей на образование детей и т. д. Затем мы провели корреляционный анализ по Спирмену, чтобы выявить взаимозависимость между факторами внутреннего влияния (уровень образования родителей, вовлеченность родителей в образовательную деятельность детей, финансовые ресурсы семьи) и образовательной стратегией студентов. Полученные результаты эмпирического исследования определяют, что студенты Института психологии при поступлении в образовательное учреждение выбор будущей профессии согласовывали с родителями (законными представителями), часть студентов выбирали профессию самостоятельно, и родители не участвовали в выборе профессии. Родители (законные представители) вовлечены в образовательную деятельность обучающихся, во время обучения, полностью или частично материально помогают студентам. При поступлении в учебное заведение у обучающихся особое влияние имеет зачисление на бюджетное место, вне зависимости от желаемой профессии. Также корреляционный анализ Спирмена выявил только фактор слабой отрицательной взаимозависимости между матерями с высшим образованием и влиянием родителей-матерей на будущую профессию студентов, т. е. матери с высшим образованием не повлияли на выбор будущей профессии студентам института.

   Актуальность проблемы исследования объясняется динамичным рынком труда, необходимостью оказания помощи молодым людям сделать осознанный выбор, соответствующий их способностям и интересам.

   В статье рассматривается допрофессиональная педагогическая подготовка старшеклассников через психолого-педагогические классы, практико-ориентированные курсы, организацию экскурсий в профессиональные образовательные организации, встречи с педагогами, участие в педагогических олимпиадах, конкурсах, внеурочная и волонтерская деятельность. Отмечается раннее погружение школьников в педагогическую профессию, формирование и развитие педагогических навыков и повышение учебной мотивации.

   Целью статьи является изучение вопроса организации профильной педагогической подготовки обучающихся в историческом аспекте на материалах Республики Саха (Якутия).

   Авторами дан анализ определений известных исследователей по проблемам профессионального самоопределения, профориентации и педагогического образования. Особое внимание уделено разработанной периодизации этапов истории и становления профильной педагогической подготовки школьников Якутии с 1991 по 2025 годы (открытие педагогических классов, организация и проведение олимпиады по номинациям «Педагогическая звездочка» и «Педагогический лидер», создание конкурса «Выбор.Проф. Якутск», деятельность Малой психолого-педагогической академии, создание виртуального педагогического класса и др.). Подчеркивается значимость разработанной Концепции довузовской подготовки будущих педагогов в школах Республики Саха (Якутия), в которой представлена четырехкомпонентная модель формирования профессионального самоопределения личности: «образ «Я» – анализ профессии – профессиональные пробы – самоанализ». Обосновывается важность моделирования образовательного процесса в педагогических классах. Представлены результаты анкетирования учителей школ г. Якутска, свидетельствующие, что основными средствами профильной педагогической ориентации и подготовки выступают: диагностические; информационно-справочные; участие школьников в олимпиадах, конкурсах по педагогике и психологии; встречи со студентами педагогических направлений вузов и педагогических колледжей. Материалы статьи могут быть полезны учителям, преподавателям вузов и колледжей, специалистам, занимающихся профориентационной работой.

   Статья посвящена анализу научного вклада известного отечественного ученого в развитие теории и практики управления образованием на региональном уровне.

   В центре внимания работы – концепция Данилова Д. А., в основе которой лежит системно-деятельностный подход, трансформирующий управление от администрирования к целенаправленной деятельности по запуску процессов развития.

   Актуальность исследования обоснована тем, что в настоящее время в образовании происходят существенные изменения не только в содержании, организации, но и в управляющей системе.

   Цель статьи заключается в анализе и теоретическом осмыслении и обобщении концепции управления развитием региональной системы образования, представленной в трудах академика РАО, профессора, доктора педагогических наук Д. А. Данилова.

   Задачи исследования: проанализировать труды Д. А. Данилова, посвященные вопросам управления системой образования; выявить ключевые элементы его концепции; обобщить результаты анализа трудов.

   В статье раскрываются ключевые категории его концепции: региональная образовательная система как саморазвивающаяся целостность, управление как создание условий для разрешения системных противоречий и развитие как переход в качественно новое состояние. Авторами подробно анализируется предложенная профессором Д. А. Даниловым циклическая модель управления, включающая этапы проблематизации, целеполагания, проектирования, организации коллективной деятельности и рефлексивного анализа. Особое внимание уделяется принципам, которые ученый считал фундаментальными для эффективного управления регионом: принцип культуросообразности, требующий учета специфики региона, и принцип субъектности, направленный на активизацию внутреннего потенциала всех участников образовательного процесса.

   Делается вывод, что концепция Данилова Д. А. предлагает методологический инструментарий для перевода региональной системы образования в режим опережающего, проактивного развития, основанного на внутренних ресурсах и инициативе.

   В статье на примере Северо-Восточного федерального университета раскрываются особенности оценки хода и результатов реализации базовых политик университетов в рамках программы стратегического академического лидерства «Приоритет 2030». Показаны итоги оценки образовательной, научно-исследовательской деятельности и политики развития человеческого капитала, раскрыты проблемное поле и пространство перспектив развития вуза. Реализация программы «Приоритет 2030» основана на системе управления, ориентированной на трансфер знаний, обновление содержания образования и рост кадрового потенциала. Представлен опыт внедрения и развития гибкой, многофакторной и адаптивной системы оценки хода и результатов управления трансформационными процессами как основы актуализации стратегии университета к постоянно меняющимся условиям среды. Раскрываются системные ограничения и ключевые вызовы, с которыми сталкивается университет в ходе реализации своей стратегии.

   В статье рассматриваются возможности использования цифровой лаборатории «Vernier» для проведения лабораторных опытов в школьном курсе органической химии для обучающихся 10 классов. Цифровые датчики данной лаборатории помогают школьникам овладеть практическими умениями при выполнении лабораторных опытов разного уровня сложности. Также цифровая лаборатория «Vernier» способствует повышению мотивации и вовлеченности школьников, что положительно сказывается на качестве усвоения обучающимися изучаемого материала по органической химии.

   Цель исследования заключалась в разработке лабораторных опытов по органической химии, в которые включена работа с цифровыми датчиками.

   Авторы приводят пять примеров собственно разработанных опытов, в ход которых включены станция для определения температуры плавления твердых веществ, датчик электропроводимости, датчик температуры (термопара), датчики рН среды и окислительно-восстановительного потенциала, поляриметр. Приведенные опыты были апробированы студентами Шадринского государственного педагогического университета в рамках производственной (технологической) практики на базе образовательных учреждений города Шадринска, а также при реализации практической работы обучающимися в Педагогическом технопарке «Кванториум» (естественнонаучное направление) вуза.

   Был сделан вывод о целесообразности включения экспериментальных заданий с цифровым оборудованием в курс органической химии, так как они развивают мотивацию, формируют знания и навыки исследовательской деятельности, способствуют развитию химической грамотности учащихся.

   Перспективы исследования заключаются в определении влияния использования цифровых лабораторий в рамках внеурочной деятельности на уровень химической грамотности обучающихся.

   В полиэтничном Кыргызстане русский язык – важнейшее средство общения между представителями разных культур. Его преподавание в школах и вузах способствует выработке уважительного отношения к культурному разнообразию, развитию толерантности и укреплению диалога между этносами. Особую роль в этом процессе играет включение этнокультуроведческого компонента в учебный процесс. В статье даются теоретические основы межкультурной коммуникации, анализируется значение русского языка в мультикультурной среде и приводятся примеры из школьной практики, иллюстрирующие успешное применение этнокультурного подхода при обучении. Исследование показывает, что ввод этнокультурных материалов на уроках русского языка способствует формированию у учащихся умений коммуницировать в межкультурном пространстве. Для кыргызских учащихся это не только способ освоить язык межнационального общения, но и возможность глубже понять культурные коды, традиции и ценности как собственного народа, так и других этнических групп. В статье рассматриваются влияние этнокультурного компонента на освоение языка и его роль в становлении терпимого, открытого межэтнического взаимодействия. Анализируются педагогические подходы, культурные особенности и социальные факторы, повышающие эффективность межкультурного диалога. Также обсуждается значение этнокультуроведческого содержания при преподавании русского как неродного. Подчеркивается необходимость ознакомления учащихся с культурой и традициями как России, так и Кыргызстана для успешного овладения языком и формирования межкультурной компетенции. Также в статье автор делает вывод о необходимости системного подхода к реализации межкультурного аспекта в школьной программе, что позволит подготовить обучающихся к жизни в поликультурной среде и обеспечит гармоничное сосуществование различных этнических сообществ.

   В данной статье описаны особенности аутоагрессивного поведения подростков с риском аутоагрессии, а также приведены данные о результатах тренинговой работы с обучащимися. Теоретической основой послужили труды отечественных и зарубежных ученых об аутоагрессивном поведении, фрустрации, цифровой среде. В исследовании приняли участие 104 респондента, среди них 39 девушек и 65 юношей МБОУ школы № 104 им. М. Шаймуратова г. Уфы (параллель 9-х классов. Возраст 14-15 лет). В экспериментальную и контрольную выборки вошли испытуемые в количестве 31 человека. Критерий включения – высокий и средний уровни риска аутоагрессивного поведения. Контрольная группа состояла из 16-ти обучающихся, а экспериментальная группа – из 15-ти обучающихся.

   Целью исследования было выявление различий в проявлении негативных состояний подростков в зависимости от риска аутоагрессии.

   Результаты эмпирического исследования показали, что подростки с высоким и средним уровнем аутоагрессии характеризуются депрессивностью, низкими самооценкой и эффективностью. С помощью U-критерия Манна-Уитни и T-критерия Уилкоксона получены статистически значимые различия по степени выраженности депрессивных состояний, провоцирующих аутоагрессивное поведение. Доказано, что тренинговые мероприятия, направленные на улучшение психических состояний подростков, способствовали значимым положительным изменениям в их эмоциональной (регулятивной) сфере. Полученные результаты проведенного исследования позволили подтвердить важность профилактики аутоагрессивного поведения в подростковом возрасте.

   Актуальность исследования обусловлена высокой динамичностью современного российского рынка труда и распространенностью феномена частой смены работы, последствия которого противоречивы: с одной стороны, это возможность для роста, с другой – индикатор личностных или социальных трудностей.

   Психологические детерминанты трудовой мобильности, в частности взаимосвязь ценностных ориентаций, мотивации и копинг-стратегий, изучены недостаточно. Проведено эмпирическое сравнительное исследование. Выборка составила 60 человек в возрасте 25-40 лет, разделенных на две группы: с высокой (n = 30, сменили ≥ 2 мест работы за 2 года) и низкой (n = 30, работают на одном месте ≥ 2 лет) трудовой мобильностью. Применялся комплекс валидных методик: опросник ценностей Ш. Шварца (PVQ), методика «Карьерные ориентации» Э. Шейна, «Трудовой мотивационный профиль» (ТМП), опросник способов совладания WCQ Р. Лазаруса и С. Фолкман. Для статистического анализа использовались описательная статистика и U-критерий Манна-Уитни. Обнаружены системные статистически значимые (p < 0,05) различия между группами. У лиц с высокой трудовой мобильностью выявлено доминирование ценностей «открытости изменениям» и «самоутверждения» (самостоятельность, стимуляция, достижения, власть), выраженная мотивация денег и карьерного роста, ориентация на профессиональный вызов и предпринимательство. В стрессовых ситуациях они чаще используют стратегии конфронтации, дистанцирования и избегания. У лиц с низкой мобильностью преобладают ценности «сохранения» (безопасность, конформность, традиции, доброта), мотивы стабильности и позитивных отношений в коллективе, а также копинг-стратегии самоконтроля и положительной переоценки. Полученные результаты подтверждают гипотезу о том, что трудовая мобильность является не только следствием рыночных условий, но и поведенческим выражением специфической конфигурации личностных характеристик. Это обосновывает необходимость дифференцированного подхода в управлении персоналом и психологическом сопровождении карьеры. Перспективным направлением является разработка программ на основе когнитивно-поведенческого подхода, направленных на развитие адаптивных копинг-стратегий и осознанного карьерного планирования.

   Актуальность изучения проблемы осознанности личности диктуется сложными глобальными процессами, затрагивающими социально-экономические и духовно-нравственные основы жизни общества.

   На вызовы изменчивой действительности единственным конструктивным ответом может выступать осознанность как особое состояние сознания. Осознанность как культурный и психологический феномен современности, можно сказать, «охватила» социальный мир, став модной темой в медиапространстве. В этом ученые видят стихийную копинг-стратегию общества в ситуации социальной турбулентности. Представлен анализ мониторинга за благополучием участников клубной деятельности: факторов осознанности, волевых и эмоциональных проявлений личности. Рассматриваются проблемы осознанности с позиций психологического и социального благополучия личности как формируемого при жизни индивида социально-психологического конструкта. Представлена динамика изменений осознанности, ее внутриструктурных компонентов у различных групп респондентов в зависимости от возрастных и социально-психологических параметров. В исследовании участвуют люди, находящиеся на взрослом этапе своего онтогенетического развития, выборка была разделена на три возрастные группы: молодой возраст, зрелый возраст, пожилой возраст.

   Выводы: 1) стремление к общению и расширению диапазона своей физической активности являются главными мотивами вовлечения взрослых людей в клубную деятельность; 2) у молодых членов клуба по факторам «F4 – Наблюдательность» (27,9) и «F3 – Безоценочность» (27,5) отмечаются более высокие значения, чем у представителей двух старших поколений (25,3 и 25,2); 3) низкие показатели по шкале «F3 – Безоценочность» у пожилых членов клуба можно рассматривать как позитивное явление, связанное с критичностью мышления; 4) по фактору F2 – Описательность опыта у пожилых членов клуба выражена лучше (29,3), чем у представителей молодого и среднего возраста; 5) у пожилых заметно выше показатели по фактору «F1-Осознанность действий» (28,1); 6) между тремя возрастными группами имеются различия по шкалам «Ценность эмоционального контроля» (H-test = 7,305, при р < 0,026) и «Самоэффективность эмоционального контроля» (H-test = 7,478, при р < 0,024).

   В статье исследуется комплекс проблем, связанных с конституированием и функционированием идентичности в условиях многонационального гражданского общества.

   Центральная проблема данной статьи: каким образом возможно единство и функциональность гражданского общества, состоящего из множества национальных групп, каждая из которых обладает собственной культурой, языком, исторической памятью и нередко стремлением к политическому самоопределению.

   Цель статьи – проанализировать основные социально-философские модели решения проблемы идентичности в многонациональном контексте.

   Анализируется фундаментальное противоречие между универсалистским идеалом гражданской идентичности, основанной на равных правах и общей политической принадлежности, и реальным многообразием этнокультурных, национальных и религиозных идентичностей. Рассматриваются основные теоретические подходы к решению этой проблемы, в частности либеральные универсализм и равенство, мультикультурализм, космополитизм. Особое внимание уделяется вызовам, порождаемым процессами глобальной миграции, которые трансформируют ранее мононациональные общества в сложные мультикультурные системы, где вопрос о соотношении гражданской нации и этнических наций приобретает особую остроту. Анализ проблемы идентичности в многонациональном гражданском обществе проводится также в российском социально-философском контексте. Перспективным направлением представляется развитие гражданской, политической общности российской нации, основанной не на отрицании этничности, а на ее диалогическом включении в общее публичное пространство. Делается вывод о том, что перспектива развития многонационального гражданского общества связана с развитием гибкой, общегражданской идентичности, основанной на разделяемых конституционных принципах и общей исторической судьбе, позволяющей сочетать политическую интеграцию с признанием и институциональным закреплением культурных различий.

   В статье исследуется актуальная проблема становления философии науки как самостоятельной отрасли знания.

   Цель исследования – раскрыть закономерности её формирования в контексте историко-культурного противостояния религиозного и научного типов мышления, репрезентированных соответственно средневековой и новоевропейской эпохами.

   Методология в работе базируется на применении компаративного анализа, обеспечивающего возможность системного сопоставления культурных парадигм и выявления имманентных характеристик когнитивной деятельности. В результате предложенный подход позволяет реконструировать логику трансформации научных представлений и их корреляцию с религиозным мировоззрением в различных исторических контекстах.

   Центральным аспектом выступил критический анализ европоцентристской дихотомии в основах протофилософии науки религиозного (метафизического) и научного (рационального) дискурсов.

   Установлено, что бинарная оппозиция не обладает универсальной валидностью и не репрезентирует всю сложность взаимодействия различных форм познания. Результаты исследования демонстрируют, что актуальность и эвристический потенциал философии науки детерминированы продуктивным взаимодействием с религиозным типом мышления, стимулирующим рефлексию над фундаментальными основаниями научного познания. При этом синкретизм не сдерживает развитие науки, способствуя интенсификации межкультурного диалога в контексте поиска универсальных моделей познания. Перспективным вектором развития философии науки выступает интеграция различных форм рациональности, способствующая формированию инновационных методологических подходов и преодолению ограниченности как сугубо научного, так и исключительно религиозного типов дискурса. В заключение исследование подтверждает, что генезис философии науки как самостоятельной дисциплины обусловлен синергетическим взаимодействием социокультурных, исторических и интеллектуальных факторов, а её эволюция детерминирована диалогом различных типов мышления и познания.

   Роман Ингарден, один из самых плодовитых учеников Гуссерля, интерпретировал работы своего учителя с целью вернуть реалистическую ценность феноменологии и исправить идеалистическую метафизику. Отталкиваясь от образа культуры как текста, Ингарден делает основным предметом своего исследования литературное произведение, однако конечные мотивы этого направления выходят за рамки спора идеализма и реализма. Эстетические выводы, весьма неожиданно, помогают противостоять крайнему идеализму, где мир вместе со всеми его объектами зависит от субъективного сознания. Эстетика, которую никогда не считали Prima philosophia, неожиданно вносит коррективы в метафизическую онтологию трансцендентального идеализма. Способ бытия внешнего мира, который Ингарден стремится определить через многослойность, конститутивность, интенциональность, точки неопределённости, интерсубъективность, позволяет создать всеобъемлющую онтологию мира и его разнообразных объектов. Анализ формально-онтологических составляющих различных объектов приводит Ингардена к выводу о существовании объектов, независимых от сознания, вопреки тому, что утверждал трансцендентальный идеализм Гуссерля, представляющий собой описание мира и всей совокупности его объектов как зависящих от сознания. Чистая интенциональность всего бытия была бы слишком радикальна даже для Беркли. Таким образом, богатый феноменологический корпус Ингардена основан на споре идеализма и реализма. Вместе с тем, Ингарден пользуется гуссерлевской феноменологической редукцией чтобы переместить внимание на восприятие, его условия и контекст. Существование объектов культуры как интенциональных коррелятов актов сознания и конституирующий когнитивный процесс – это то, где сохраняется феноменологическая преемственность Ингардена и Гуссерля.

   Куницына Валентина Николаевна (1935–2023 гг.) – заслуженный работник высшей школы РФ, заслуженный профессор СПбГУ, почетный профессор СПбГУ, профессор кафедры социальной психологии факультета психологии СПбГУ.